Desmantelando el racismo en la formación docente y en la ciencia

Una nueva revisión en profundidad destaca la necesidad de una alfabetización genómica antirracista más humana y métodos de enseñanza interdisciplinarios para promover un plan de estudios de ciencias más inclusivo

Una revisión de alcance realizada por el Proyecto Canadiense de Teoría del Currículo arroja luz sobre la presencia generalizada del racismo en los planes de estudios generales y una brecha significativa en las iniciativas antirracistas dentro de los programas de educación científica canadienses.

Dirigido por el investigador principal Profesor Nicholas Ng-A-Fook de la Facultad de Educación de la Universidad de Ottawa, un equipo de investigación compuesto por Patrick Phillips, Rieley M. O’Leary, Marcus G. Parley y Patrick R. Labelle, en colaboración con Awad Ibrahim, Lerona Dana Lewis y Tricia McGuire-Adams, se propuso examinar la extensión, el alcance y la naturaleza de la actividad e investigación sobre el antirracismo y la educación científica en Canadá, con un enfoque en la educación y la alfabetización genómica y genética.

Los principales hallazgos de la revisión incluyen:

• Los esencialismos genéticos siguen siendo un desafío central dentro de la formación del profesorado, la educación científica y la política curricular. Todos los estudiantes acuden a la educación científica con ideas preconcebidas de la “raza” y la genética aprendidas de los medios de comunicación y las introducciones a los conceptos genéticos básicos. La mayoría de los estudiantes que cursan cursos introductorios de ciencias en la universidad solo reciben una alfabetización genética básica, que, incluso en el caso de planes de estudios científicos supuestamente progresivos, puede servir para reforzar o inculcar la creencia en una base biológica para la “raza”. Esta falta de atención al pensamiento reduccionista y esencialista corre el riesgo de reproducir las creencias racistas existentes en las políticas y prácticas pasadas, presentes y futuras.

• La compartimentación disciplinaria limita la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización genómica/genética contextualizada (social, cultural, histórica). En los planes de estudios de ciencias de K-12, los contextos socioculturales y/o históricos de la “raza” a menudo se relegados (si están presentes) a los planes de estudios de ciencias sociales e historia. Sin embargo, las categorizaciones biológicas de la “raza” todavía se utilizan para enseñar conceptos genéticos básicos y/o como sustituto de la diferencia humana. Los estudiantes a menudo se quedan con la lección implícita de que la “raza” todavía se define como un concepto biológico, lo que a su vez permite que persistan mitos peligrosos entre el público.

• Falta de estudios de educación científica y/o programas de investigación en Canadá que analicen y sinteticen cómo diversos racismos y la lógica colonial de asentamiento, y sus respectivas exclusiones, han enmarcado las concepciones o debates históricos y/o contemporáneos sobre el esencialismo genético y sus respectivos racismos en relación con el campo de la educación genómica y sus respectivas alfabetizaciones.

• Las instituciones educativas predominantemente blancas, que van desde el jardín de infancia hasta la educación postsecundaria, continúan reproduciendo la educación científica y los planes de estudios científicos que a menudo limitan las oportunidades educativas para los miembros de diversas comunidades minoritarias racializadas que buscan la equidad. La mayoría de los estudiantes de ciencias llegan a las instituciones postsecundarias sin haber aprendido sobre el racismo y el antirracismo en relación con la genómica. En el caso de los campos centrados en la genómica, las disciplinas a menudo están dominadas por una lógica colonial de asentamiento blanca. Mientras tanto, la reproducción de determinismos genéticos, enmarcados como una categoría biológica de la raza, refuerza la creencia de que las personas racializadas no blancas comparten ADN que difiere del resto de la humanidad.

• La creación, el apoyo y la promulgación de planes de estudios de educación científica que presenten a los estudiantes una forma humana de alfabetización genómica reduce el riesgo y los peligros de reproducir el esencialismo genético. La educación genómica y genética asume el orden actual y los valores culturales, lo que corre el riesgo de perpetuar la comprensión de la raza como ahistórica en lugar de como una forma de comprensión históricamente contingente de la diferencia humana, socavando así la conciencia crítica de cómo la tecnología presente y futura podría ser mal utilizada.

“Hay muy poca investigación educativa en Canadá sobre el impacto de las ideologías coloniales de asentamiento y la enseñanza de los esencialismos genéticos en la educación genómica”, explica el profesor Ng-A-Fook. “Las instituciones predominantemente blancas a menudo perpetúan planes de estudios que marginan a las comunidades racializadas no blancas, exacerbando las desigualdades sistémicas”.

Esta revisión de alcance hace un llamado a los educadores científicos para que se basen en la alfabetización genómica humana antirracista y los métodos de enseñanza interdisciplinarios para co-crear un plan de estudios científico más inclusivo. Establece las bases para futuras iniciativas de investigación y política en educación científica y de docentes para crear entornos educativos de enseñanza y aprendizaje más equitativos y antirracistas. El informe completo está disponible aquí.